序

职业院校的“教学诊改”是当下的热门话题，根据教育部的统一部署，从2015年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立“教学工作诊断与改进”（以下简称“诊改”）制度，全面开展诊改工作。诊改工作的主要目标是建立常态化自主保证人才培养质量机制，引导和促进职业院校不断完善内部质量保证体系建设，提升内部质量保证工作成效，从而持续提高技术技能人才培养质量。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）中明确了“诊改”的目的与意义为：提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义。“诊改”的任务应聚焦专业建设、教师队伍建设、课程体系改革、课堂教学与实践、校企合作与创新、质量监控等人才培养工作要素。
《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》（教职成司函〔2015〕168号）中要求“诊改”应以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
同时，“高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表”中对专业建设、课程建设、学生素质教育等方面提出了具体的“诊改”要求。专业建设的“诊改”要求包括：有无明确的专业建设目标和标准；专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化；学校内部是否建立常态化的专业诊改机制；是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整等。课程建设的“诊改”要求包括：课程建设规划是否科学合理；是否具有可行性与可操作性；课程建设规划目标达成度；课程标准是否具备科学性、先进性、规范性与完备性；校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改，形成常态化的课程质量保证机制；是否对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用等。学生素质的“诊改”要求包括：是否制定学生综合素质标准；学生素质教育方案制订是否科学，培养目标定位是否准确；是否因材施教，注重分类培养与分层教学；是否实施全员、全过程、全方位育人，加强创意、创新、创业教育；学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高等。
由此可见，“教学工作诊断与改进”应重点关注专业建设、课程建设、课堂教学和学生素质教育，培养什么样的技术技能人才、怎样培养技术技能人才是职业院校要解决的根本问题和首要任务。在“诊改”过程中如何保证各类标准、课程体系、课程设计、教学设计、素质培养的先进性、合理性和规范性，如何保证开发的教学资源有用、好用，这些方面都是“教学工作诊断与改进”工作中的难点和重点，是“诊改”的地基与源头，必须足够重视和充分保证。如果“诊改”过程使用科学性、先进性、规范性不够强的标准去诊断课程体系、课程设计、教学设计、学生素质，得出的结论也是偏差很大的。如果课程体系、课程设计、教学设计的理念、模式和方法都不够先进，导致的结果就是教学效率和教学效果都达不到预期目标，也谈不上人才培养的高质量。
为了保证“教学工作诊断与改进”的科学性、先进性、有效性，应着力探索如何开发科学合理的诊断标准，如何根据标准进行诊断发现问题，发现问题时如何进行完善与优化，从而解决问题。
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）对专业教学、课程改革、教师培训、信息化教学、职业精神培育等方面都提出了具体要求，强调“坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。针对专业教学和课程改革提出了要求：推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。要普及推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。针对教师培养培训提出了要求：加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。针对信息化教学能力提出了要求：广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养。组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究。要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。针对学生职业精神培育提出了要求：把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，积极探索有效的方式和途径，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。充分利用实习实训等环节，增强学生安全意识、纪律意识，培养良好的职业道德。
职业院校教师在进行专业建设、课程建设、课堂教学、教学资源开发、学生素质培养过程中，在“教学工作诊断与改进”过程中，要充分领会和贯彻这些理念和要求，开发高质量的课程体系、课程标准、教学设计方案、教学资源，不断提高人才培养质量。
湖南铁道职业技术学院在课程体系构建、课程整体设计、教学设计、教学资源开发、学生素质培养、教师教学能力培训等方面勇于创新和实践，积累了丰富的经验，也具有在全国范围进行推广的价值。为了构建科学合理的课程体系，设计先进规范的课程方案和教学方案，开发有用好用的教学资源，全面提升学生素质，全面提升“教学工作诊断与改进”质量和效果，围绕专业建设与教学管理、课程整体设计、教学设计与实施、教学资源开发与信息化教学、学生素质培养等方面“如何进行有效诊断、完善与优化”进行了探索和研究，形成了系列专著，这些专著将诊断、培训、优化三者有机结合，探索和实施诊断与优化的全过程和行之有效的方法，为职业院校教师教学能力提升培训提供全新解决方案。
期待这些专著为提升“教学工作诊断与改进”质量、全面提高职业院校人才培养质量提供帮助和支持。


前言

教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）明确要求“落实主体责任。各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告”“试行专业诊改，倒逼专业改革与建设”。
教育部职成司发布的《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》（教职成司函〔2015〕168号）的附件“高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案”中明确要求：以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。同时还要求：以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
高职院校自主开展专业建设和教学管理诊断，有效实施质量改进活动，既是贯彻国家相关文件精神的需要，也是学校落实办学主体责任、完善人才培养质量内部保证机制和形成质量自觉的重要前提。专业诊改是高职院校教学工作诊断与改进的核心工作，对于高职院校改革与发展具有“推进器”的功能。实施专业诊断与改进是落实专业教学质量自主保证与监控、促进专业建设水平和人才培养质量持续提升的有效举措。
为了提高职业教育专业建设与教学管理的科学性、先进性、规范性、可行性与完备性，本专著使用先进的现代职业教育理念指导专业建设与教学管理，尝试探索一套职业教育专业建设与教学管理的标准和方法。本专著有以下特色和创新：
（1）探索和实践专业建设与教学管理诊断与优化的全过程，为专业建设与教学管理的诊改提供行之有效的方法。
专业建设与教学管理的诊断与优化的过程有其自身特点，本专著划分为5个阶段予以探索和实践：第1阶段为目标设置，第2阶段为标准制定，第3阶段为概念解析，第4阶段为方法指导，第5阶段为诊断改进。
在“目标设置”阶段建立目标体系，明确专业建设、人才培养方案开发、课程建设、实训基地建设、教材建设、备课环节、课堂教学、课程考核、教学质量管理的具体目标；在“标准制定”阶段，建立标准体系和指标体系，确定专业建设、人才培养方案、课程建设、实训基地建设、教材建设、备课环节、课堂教学、课程考核、教学质量管理等标准的具体指标，制定相关标准；在“概念解析”阶段，认知、区分、理解专业建设、教学管理等方面所涉及的名词术语，排除概念上的误区；在“方法指导”阶段，对专业建设与教学管理的相关知识予以梳理，形成清晰的知识框架，提升专业建设与教学管理的理论水平，排除理论知识的盲区；在“诊断改进”阶段，设置了专业建设和教学管理相关的多项诊改任务，同时构建了相应的诊断指标体系，运用各单元掌握的方法进行专业建设和教学管理的诊改实战。
（2）为专业建设和教学管理构建了完善、系统的标准体系和指标体系。
本专著为专业建设、新增专业建设、专业群建设、人才培养方案开发、课程建设、实训基地建设、教材建设、备课环节、课堂教学、课程考核、教学质量管理等方面构建了完善、系统的指标体系，形成了标准体系。
（3）为职业院校教师专业建设与教学管理培训提供全新解决方案。
专业建设、教学管理的诊改标准和指标体系建立固然重要，但标准的运用和目标的实现更为重要。本专著除了探索建立完善的专业建设、教学管理诊改标准和指标体系，还提供了专业建设与教学管理诊改的实施方案，有具体的诊断要点和诊断依据，方便实际操作，为专业建设与教学管理培训提供了全新的解决方案。
诊改和培训都需要有攻坚克难的自信，有自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的勇气。需要多一点真抓实干、出实招、求实效的真气，要立足实际抓关键、无私无畏出实招、数据说话求实效；我们必须发扬“撸起袖子加油干”的精神，从一个专业的建设与优化、一门课程的设计与实施、一项标准建设、一项管理制度制定、一次教学检查开始，砥砺前行、久久为功。
本专著在撰写过程中参阅了有关著作、论文和各个网站中的公开内容，吸收了多方面的研究成果，并引用了许多文献、专业建设和教学管理标准，在此向各参考文献、专业建设和教学管理标准编写者表示衷心的谢意！
本专著由湖南铁道职业技术学院陈承欢、罗友兰共同撰写，湖南铁道职业技术学院方小斌院长、张莹副院长组织策划了全书的整体结构并审阅了全书。湖南铁道职业技术学院的宁云智、肖素华、颜珍平、吴献文、颜谦和、谢树新、潘玫玫、谭传武、林保康、王欢燕、王姿、张丽芳、侯伟等老师参与了专著中部分内容的撰写和案例的整理、编写工作。
由于作者水平有限，又是初次探索，专著中难免存在疏漏之处，敬请各位专家和读者批评指正。
教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）明确要求“落实主体责任。各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告”“试行专业诊改，倒逼专业改革与建设”。
教育部职成司发布的《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》（教职成司函〔2015〕168号）的附件“高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案”中明确要求：以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。同时还要求：以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
高职院校自主开展专业建设和教学管理诊断，有效实施质量改进活动，既是贯彻国家相关文件精神的需要，也是学校落实办学主体责任、完善人才培养质量内部保证机制和形成质量自觉的重要前提。专业诊改是高职院校教学工作诊断与改进的核心工作，对于高职院校改革与发展具有“推进器”的功能。实施专业诊断与改进是落实专业教学质量自主保证与监控、促进专业建设水平和人才培养质量持续提升的有效举措。
为了提高职业教育专业建设与教学管理的科学性、先进性、规范性、可行性与完备性，本专著使用先进的现代职业教育理念指导专业建设与教学管理，尝试探索一套职业教育专业建设与教学管理的标准和方法。本专著有以下特色和创新：
（1）探索和实践专业建设与教学管理诊断与优化的全过程，为专业建设与教学管理的诊改提供行之有效的方法。
专业建设与教学管理的诊断与优化的过程有其自身特点，本专著划分为5个阶段予以探索和实践：第1阶段为目标设置，第2阶段为标准制定，第3阶段为概念解析，第4阶段为方法指导，第5阶段为诊断改进。
在“目标设置”阶段建立目标体系，明确专业建设、人才培养方案开发、课程建设、实训基地建设、教材建设、备课环节、课堂教学、课程考核、教学质量管理的具体目标；在“标准制定”阶段，建立标准体系和指标体系，确定专业建设、人才培养方案、课程建设、实训基地建设、教材建设、备课环节、课堂教学、课程考核、教学质量管理等标准的具体指标，制定相关标准；在“概念解析”阶段，认知、区分、理解专业建设、教学管理等方面所涉及的名词术语，排除概念上的误区；在“方法指导”阶段，对专业建设与教学管理的相关知识予以梳理，形成清晰的知识框架，提升专业建设与教学管理的理论水平，排除理论知识的盲区；在“诊断改进”阶段，设置了专业建设和教学管理相关的多项诊改任务，同时构建了相应的诊断指标体系，运用各单元掌握的方法进行专业建设和教学管理的诊改实战。
（2）为专业建设和教学管理构建了完善、系统的标准体系和指标体系。
本专著为专业建设、新增专业建设、专业群建设、人才培养方案开发、课程建设、实训基地建设、教材建设、备课环节、课堂教学、课程考核、教学质量管理等方面构建了完善、系统的指标体系，形成了标准体系。
（3）为职业院校教师专业建设与教学管理培训提供全新解决方案。
专业建设、教学管理的诊改标准和指标体系建立固然重要，但标准的运用和目标的实现更为重要。本专著除了探索建立完善的专业建设、教学管理诊改标准和指标体系，还提供了专业建设与教学管理诊改的实施方案，有具体的诊断要点和诊断依据，方便实际操作，为专业建设与教学管理培训提供了全新的解决方案。
诊改和培训都需要有攻坚克难的自信，有自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的勇气。需要多一点真抓实干、出实招、求实效的真气，要立足实际抓关键、无私无畏出实招、数据说话求实效；我们必须发扬“撸起袖子加油干”的精神，从一个专业的建设与优化、一门课程的设计与实施、一项标准建设、一项管理制度制定、一次教学检查开始，砥砺前行、久久为功。
本专著在撰写过程中参阅了有关著作、论文和各个网站中的公开内容，吸收了多方面的研究成果，并引用了许多文献、专业建设和教学管理标准，在此向各参考文献、专业建设和教学管理标准编写者表示衷心的谢意！
本专著由湖南铁道职业技术学院陈承欢、罗友兰共同撰写，湖南铁道职业技术学院方小斌院长、张莹副院长组织策划了全书的整体结构并审阅了全书。湖南铁道职业技术学院的宁云智、肖素华、颜珍平、吴献文、颜谦和、谢树新、潘玫玫、谭传武、林保康、王欢燕、王姿、张丽芳、侯伟等老师参与了专著中部分内容的撰写和案例的整理、编写工作。
由于作者水平有限，又是初次探索，专著中难免存在疏漏之处，敬请各位专家和读者批评指正。