教育部职成司发布的“教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成〔2015〕2号）”强调“职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程”。教育部职成司发布的“关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（教职成司函〔2015〕168号）”的附件“高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案”中明确要求：以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。同时还要求：以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
由此可见，课程和教师都是职业院校教学工作诊断与改进中的重点对象，与课程和教师都相关的是教学设计和课堂教学。职业院校开展对教学设计水平和课堂教学质量的诊断与改进，形成常态化的课堂质量保证机制，对提高课堂教学效果和教学质量会产生明显的推进作用。课堂是学校教育的最基本形式，因此课堂教学诊断也是目前应用最为广泛、最有利于教学管理和教师教学能力提升、效率最高的一种诊断方式。课堂教学诊断作为改善课堂教学效果、提升学生学习效果、实现教师职业发展的重要方法，应该以学生的实际情况、教学的实际条件、教师的实际情况为基础，诊断的内容和手段要实现多元化、科学化、个性化。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成 〔2015〕6号）中明确提出：推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。要普及推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
教学设计能力和课堂教学能力是专任教师的核心竞争力，因此，全面提高广大教师群体的教学设计和课堂教学能力，应是教学改革和教学诊断的重中之重，应高度重视和全力推行。
课程整体设计是针对一门课程而言的，解决的是怎样才能上好一门课程的问题。优秀的课程整体设计为怎样上好一门课程画就了一幅完美的蓝图。但是再好的蓝图，都要依赖任课教师将它贯彻落实到课程教学的每一堂课中去，才能有效地引领学生逐步建立起知识体系。怎样才能上好一堂课？这取决于多方面因素，但首先必须要做好教学设计。教学理念先进、思路正确，教学设计符合职业教育教学特点和要求，上好一堂课就有了坚实的基础。否则，任你浑身是嘴，讲得天花乱坠，仍是事倍功半，毫无效果可言。因此，在做好一门课程整体教学设计之后，还必须做好每一堂课的教学设计。教学设计就是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核评价方法等做出具体的筹划和安排。
教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，因此，教学过程最优化应包括教学设计最优化和教学实施最优化两大内容。但是只有最优化教学设计方案，未必能达到最优化教学实施的效果，唯有教学设计和教学实施两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
教学设计方案是否科学、可行，需要经过课堂教学实施才能验证教师的教和学生的学是否合格。为了确保教学设计和教学实施两者都达到最优化，应对教学设计质量和课堂教学质量进行全面有效的监控，并明确诊断与改进的内容、方式和策略，以保证教学实施监控有效、可控。对教学实施的引导与监控，是学校教学管理的重要内容之一，应该持之以恒。
为了提高职业教育教学设计与实施的科学性、先进性、规范性和可行性，本书使用先进的现代职业教育理念指导教学设计与实施，尝试探索一套职业教育教学设计与实施的流程和方法。本书具有以下特色和创新。
（1）将课程的诊断、培训、优化三者有机结合
通过对现有教学设计方案的诊断明确现有教学设计方案的不足，即发现问题；通过培训掌握正确的教学设计方法，即理解问题；通过优化改进提升教学设计水平，即解决问题。
（2）探索与实施教学设计诊断与优化的全过程
教学设计的诊断与优化的过程有其自身特点，本书划分为7个阶段予以实施：第1阶段调研教学设计需求，第2阶段明确教学设计目标，第3阶段熟知教学设计标准，第4阶段分析教学设计现状，第5阶段改进优化教学设计，第6阶段评价教学设计方案，第7阶段监控教学实施过程。
（3）为改进优化教学设计提供行之有效的方法
将改进优化教学设计细分为10个环节：概念探究、理论认知、知识梳理、方法指导、样例展示、模板定制、比较分析、参考借鉴、尝试改进、实战体验。在“概念探究”环节认知、区分、理解教学设计过程中涉及的名词术语，排除概念上的误区；在“理论认知”环节对教学设计与实施的相关理念予以介绍，提升教学设计与实施的理论水平，排除教学理论的盲区；在“知识梳理”环节对教学设计和课堂教学的相关知识予以梳理，形成清晰的知识框架；在“方法指导”环节针对“学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学模式选择、教学策略制定、教学方法选择与运用、信息化教学手段选择与运用、考核评价设计、教学过程设计、教案设计、教学实施设计”提供可行的方法指导；在“样例展示”环节提供6个完整的教学设计范例和9个完整的教学过程设计范例，展示了完整的设计过程和设计方案；在“模板定制”环节介绍了教学设计的两种编写格式，展示了6个教学设计的特色模板；在“比较分析”环节提供了4门课程多个成熟的教学设计方案，使教师进一步熟悉教学设计的方法和技巧，提高教学设计能力；在“参考借鉴”环节提供了5个教学设计方案供参考借鉴；在“尝试改进”环节提供了5个教学设计方案，这些教学设计方案都存在一些不足，需要运用前面介绍的方法和过程进行改进优化；在“实战体验”环节设计了“教学观摩与反思”“现有教学设计方案分析与完善”“课堂教学过程设计实战”“课程教学评价设计实战”“一次课的完整教学过程设计”5个实战任务。
（4）为职业院校教师教学能力提升培训提供全新解决方案
职业院校教师参加教学能力提升培训时，或多或少出现过一些困惑，如能理解先进的教学设计理念，但不知道怎样的教学设计方案才真正体现了先进理念；培训师通常只介绍一般教学设计方法，至多列举一个或两个实例，由于所学专业的不同，无法完全理解培训师所列举的实例，导致培训师列举的实例对其他专业教学设计的指导作用不大；培训时，培训师通常介绍教学设计的基本原则，遵守基本原则的教学设计方案是什么样子，违背基本原则的课程是什么样子，使被培训者无法获得深刻的印象。本书试图将这些困惑一并消除，从理解概念入手学习教学设计方法，通过阅读完整教学设计样例、分析成熟的教学设计方案、借鉴他人的教学设计方案、尝试改进有缺陷的教学设计方案，积累教学设计经验，悟透教学设计方法，最后独立进行教学设计，实现从新手到熟手、再到专家的提升。
诊改和培训都需要有攻坚克难的自信，有自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的勇气。需要多一点真抓实干、出实招、求实效的真气，要立足实际抓关键，无私无畏出实招，数据说话求实效；要求教师必须发扬“撸起袖子加油干”的精神，从一门课、一堂课、一次考核开始，砥砺前行、久久为功。
本书在撰写过程中参阅了有关著作和论文，吸收了多方面的研究成果，并引用了许多文献和教学设计案例，在此向各参考文献和教学设计案例作者表示衷心的谢意！
本书由湖南铁道职业技术学院陈承欢、李移伦共同撰写，湖南铁道职业技术学院方小斌院长、张莹副院长组织策划了全书的整体结构，并审阅了全书。湖南铁道职业技术学院的颜谦和、颜珍平、潘玫玫、宁云智、林保康、肖素华、王欢燕、王姿、谭传武等老师参与了书中案例的收集与整理。
由于作者水平有限，本书又是初次探索，书中难免存在疏漏之处，敬请各位专家和读者批评指正。