教育部职成司发布的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》中明确要求：以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。同时还要求：以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。由此可知，课程是职业院校教学工作诊断与改进的重点项目之一。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中明确提出：推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。同时还要求：注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。
由此可知，课程改进的重点在于跟踪市场变化调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革，普及推广多种先进的教学方法和手段，目标是制订体现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接的人才培养方案。制订具备科学性、先进性、规范性与完备性的实施性课程标准，形成自我约束、自我评价、自我改进、自我发展的机制，持续提高人才培养质量，不断提升发展能力。
课程建设在职业教育的教学改革中处于核心地位，是职业教育人才培养质量提升的关键要素之一。课程的整体设计是人才培养方案中专业课程体系的落脚点，是课程教学实施起始点。一套优秀的课程设计方案应基于先进的职业教育理念，源自岗位实际工作任务，选用合理的载体，采用适用的教学方法。由于课程设计方案具有多样性，没有千篇一律的固定模式，没有唯一的标准答案，其优劣程度也是相对的，没有最好只有更好。同时课程设计也具有复杂性，需要经过大量的需求调研、反复的研讨论证，课程设计方案的实施还受师资、场地、设备等多方面条件的限制，优秀的课程设计方案在真正实施过程会出现打折扣现象。
为了提高职业教育课程设计方案的科学性、先进性、规范性和可行性，本专著尝试探索一套职业教育课程设计的流程和方法，也尝试使用行动导向的理念进行课程设计。
这里所说的课程设计主要是指课程整体设计。课程整体设计是针对一门课程而言的，解决的是怎样才能上好一门课程的问题。好的课程整体设计为怎样上好一门课画就了一张完美的蓝图。但是再好的蓝图，都要依赖任课教师将它贯彻落实到课程教学的每一堂课中去，才能有效地引领学生逐步建立起能力和知识的殿堂。
课程整体设计是课程教学设计、教学资源开发的基础和保障，没有课程整体的优化，就谈不上课程单元的优化，开发的教学资源也就无法保证有用、好用。
课程教学的“整体设计”是按照现代职业教育思想和先进教学理念提出的一个教学改革概念。按照系统理论，从单元“联系”的角度对课程教学的设计进行整体优化。每门课程都需要诊断与改进，都有优化提高的空间。职业院校教师可以对一门课程进行全新的课程整体设计，也可以借鉴他人的课程整体设计方案对自己的课程设计方案进行优化改进。
本专著有以下特色和创新：
（1）将课程的诊断、培训、改进三者有机结合。
通过对现有课程设计方案的诊断明确现有课程方案的不足，即发现问题；通过培训掌握正确的课程开发方法，即理解问题；通过优化改进提升课程设计水平，即解决问题。
（2）探索与实施课程设计诊断与优化的全过程。
课程整体设计的诊断与优化的过程有其自身特点，本专著划分为6个阶段予以实施：第1阶段明确课程设计目标，第2阶段熟知课程设计标准，第3阶段分析课程设计现状，第4阶段改进优化课程设计，第5阶段控制课程设计过程，第6阶段评审课程设计方案。
（3）为改进、优化课程设计提供行之有效的方法。
将改进、优化课程设计细分为7个环节：概念探究、方法指导、样例展示、比较分析、参考借鉴、尝试改进、实战体验。在“概念探究”环节认知、区分、理解课程整体设计过程中涉及的名词术语，力争排除概念上的误区；在“方法指导”环节提供一套课程设计模式，在“剖析理念思路、调研岗位需求、选择课程模式、明确课程目标、选取教学内容、确定教学载体、设计教学单元、整合教学内容、设计教学过程、形成课程方案”10个方面提供可行的方法指导；在“样例展示”环节提供一个完整的课程设计范例，展示一门课程完整的设计过程和设计方案；在“比较分析”环节提供9门课程多个成熟的设计方案，进一步熟悉课程设计的方法和技巧，提高课程设计能力；在“参考借鉴”环节提供6个不同专业相关岗位的岗位职责分析，10个不同专业相关岗位的典型工作任务分析，还提供了23门课程设计方案供参考借鉴；在“尝试改进”环节提供8门课程的设计方案，这些课程设计方案不同程度地存在一些不足，运用前面介绍的方法和过程进行改进优化；在“实战体验”环节选择一门熟悉的课程，首先对该课程现有方案进行分析，然后运用前面所掌握的方法和技巧，重新对课程方案进行设计。
（4）为职业院校教师教学能力提升培训提供全新解决方案。
职业院校教师参加教学能力提升培训时，或多或少出现过一些困惑，例如，能理解先进的课程开发理念，但不知道怎样的课程设计方案才真正体现了先进理念；培训师通常只介绍一般课程开发方法，至多列举1～2个实例，由于所学专业的不同，无法完全理解培训师所列举的实例，导致培训师列举的实例对其他专业课程开发的指导作用不大；培训时，培训师通常介绍课程开发的基本原则，遵守基本原则的课程设计方案是什么样子，违背基本原则的课程是什么样子，没有深刻的印象。本专著试图将这些困惑一并消除，从理解概念入手学习课程开发方法，通过阅读完整课程设计样例、分析成熟的课程设计方案、借鉴他人设计的课程方案、尝试改进有缺陷的课程设计方案，积累课程设计经验，悟透课程设计方法，最后独立进行课程设计，实现从生手到新手，再到熟手，再到专家的提升。
诊改（即“诊断与改进”，下同）和培训都需要有攻坚克难的自信，有自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的勇气。需要多一点真抓实干、出实招、求实效的真气，要立足实际抓关键，无私无畏出实招，数据说话求实效；我们必须发扬“撸起袖子加油干”的精神，从一门课、一堂课、一张试卷、一篇论文开始，砥砺前行、久久为功。
本专著在撰写过程中参阅了有关著作和论文，吸收了多方面的研究成果，并引用了许多文献和课程案例，在此向各参考文献和课程案例作者表示衷心的谢意！
本专著由湖南铁道职业技术学院陈承欢、李移伦共同撰写，湖南铁道职业技术学院方小斌院长、张莹副院长组织策划了全书的整体结构，并审阅了全书。湖南铁道职业技术学院的颜谦和、宁云智、颜珍平、林保康、王欢燕、王姿、谭传武等老师参与了专著中案例的收集与整理。
由于作者水平有限，又是初步探索，专著中难免存在疏漏之处，敬请各位专家和读者批评指正。