当今世界和中国社会正在发生着巨大而深刻的变革，出生和成长
于这个变革时代的当代职业院校学生既沐浴着改革的和煦春风，又经
受着变革带来的风雨洗礼。职业院校肩负着为社会培养“下得去、用
得上、留得住”的“生产、建设、管理、服务一线”高素质技术技能
人才的重任。近年来，党中央和教育部更加重视和关心职业院校学生
的综合素质教育工作。习近平主席强调：“把加快发展现代职业教育
摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现‘两个
一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。
要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才
培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”李克
强总理对职业教育也提出了明确要求：“职业教育是面向人人、融入社
会的行业。要把职业技能和职业精神的教育培训相融合，通过改革的
方式办好、办大职业教育。职业技能人才应该是高素质、全面发展的
人才，更应该是有敬业精神加职业精神的人才。职业教育不仅要培养
职业技能，更要培养职业精神。”当我们重新审视当前职业教育定位和
方向时，我们应该不忘初心，即回归到“培养高素质人才，实现人的
全面发展”的教育终极目标上来。
众所周知，德国职业教育发展经验对我国职业教育的顶层设计起
着重要的影响，德国现代化之所以能取得惊人的成就, 原因是多方面
的, 其关键之一是德国十分重视教育, 特别是关键能力的培养, 是其教
育成功的秘密。在德国，从联邦到州、行会、企业、学校都有相关的
法律法规明文规定，对关键能力培养具有明确的条款，涉及关键能力
培养的方方面面，内容齐全，分类完善，其具体实施程序都有明确的
相关规定，保证了整个关键能力培养完成于一个通畅的运作体系。
我国职业教育中提倡的职业基本素养与德国关键能力有着异曲同
工之处。主要表现在三个方面：一是两者内涵相通，即都是强调培养
序
备普适性、稳定性、内在性、发展性的特征。三是两者都满足学生多
元化的发展需要，即遵循现在学习与将来工作的结合、个别需要与一般需
要的结合、情商发展与智商发展的结合、一时需要与一世需要的结合。
因此，将德国职业教育课程体系中核心的“关键能力”培养与中国职
业院校人才素质培养高度融合势在必行，这将进一步推动创新现代职业教
育模式下学生人文气质与职业精神培育方式，提高学生综合素质，使学生
在面对当今社会的高速发展和产业的剧烈变革时，能够从容地在变化的环
境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续性的自我发展。这套由
北京君哲教育组织设计和开发的“职业院校学生‘关键能力’培养系列课
程”正是为这种融合和发展开启了一种崭新的模式。
综合分析本套课程体系及其系列教材可以发现，其遵循了四个原则。
一是以人为本。即充分解读当前阶段职业院校学生的生长环境和身心特
点，有针对性的引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二是全程
嵌入。即改变传统素养教育课程设置，将关键能力的二十个模块内容完全
溶解到学生在校学习全程，使教学过程中的每一学期、每一阶段都有对应
的素养教育内容。三是形式多样。即根据各模块的学习目标特点而设计不
同的课程内容和教学方法。四是工学结合。即充分体现职业性，把现在学
习和将来工作紧密结合。关键能力培养模式和方法紧密联系社会职业现
实，将优秀企业的管理理念和岗位标准课程化，通过创造性的线下课堂设
计、线上内容设计、学生自主拓展训练设计，让学生在多维度、立体式的
环境中接受知识、提升素养水平。
期待更多的有识之士关注职业教育，重视关键能力或者说职业基本素
养教育。推动职业教育思想和职业教育模式的进步，使职业教育为社会培
养更多的“既能做事，更会做人”的高素质优秀人才！
刘兰明　教授
教育部职业院校教育类专业教学指导委员会主任
2016 年6 月8 日于北京
学生在组织中的学习、工作和共同活动的能力，是能力本位的教育。
二是两者都具备普适性、稳定性、内在性、发展性的特征。三是两者
都满足学生多元化的发展需要，即遵循现在学习与将来工作的结合、
个别需要与一般需要的结合、情商发展与智商发展的结合、一时需要
与一世需要的结合。
因此，将德国职业教育课程体系中核心的“关键能力”培养与中
国职业院校人才素质培养高度融合势在必行，这将进一步推动创新现
代职业教育模式下学生人文气质与职业精神培育方式，提高学生综合
素质，使学生在面对当今社会的高速发展和产业的剧烈变革时，能够
从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续
性的自我发展。这套由北京君哲教育组织设计和开发的“职业院校学
生‘关键能力’培养课程系列”正是为这种融合和发展开启了一种崭
新的模式。
综合分析本套课程体系及其系列教材可以发现，其遵循了四个原
则。一是以人为本。即充分解读当前阶段职业院校学生的生长环境和
身心特点，有针对性地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值
观。二是全程嵌入。即改变传统素养教育课程设置，将关键能力的
二十个模块内容完全溶解到学生在校学习全程，使教学过程中的每一
学期、每一阶段都有对应的素养教育内容。三是形式多样。即根据各
模块的学习目标特点而设计不同的课程内容和教学方法。四是工学结
合。即充分体现职业性，把现在学习和将来工作紧密结合。关键能力
培养模式和方法紧密联系社会职业现实，将优秀企业的管理理念和岗
位标准课程化，通过创造性的线下课堂设计、线上内容设计、学生自
主拓展训练设计，让学生在多维度、立体式的环境中接受知识、提升
素养水平。
期待更多的有识之士关注职业教育，重视关键能力或者说职业基
本素养教育。推动职业教育思想和职业教育模式的进步，使职业教育
为社会培养更多的“既能做事，更会做人”的高素质优秀人才！
刘兰明 教授
教育部职业院校教育类专业教学指导委员会主任
2016 年6 月8 日于北京
前言
“关键能力”一词源自德国职业教育界对从业者职业生涯中除岗位
专业能力之外的基本能力的概括。“关键能力”是一种跨职业的、在职
业生涯中起关键作用的综合能力。它超出了专业技能和专业知识的范
畴，它是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展。这种能力在
职业人的未来发展中起着关键性作用，是职业人的综合职业行为能力
的重要组成部分。“关键能力”在中国职业教育语境中常被称为“素质
教育”。
近年来，我国职业教育快速发展，职业院校学生成为企业技能人
才的重要力量。对学生质量的关注，越来越多地体现在对学生关键能
力的培养上。当前，职业院校办学仍然特别强调就业导向和学生技能
的训练，而忽视了人文气质和职业精神的培养。虽然一些院校也逐步
认识到学生素质教育的重要性并在教学过程中付诸实施各种形式的职
业精神引导，但受传统应试教育惯性和当前教育理念落后于市场经济
中快速发展的新型经济形态的影响，学生关键能力培养的重点仍然侧
重于理论研究或简单几本书、几门课的“任务式”教学，没有从根本
上贴合当前学生心智发展现状和行业企业对人才需求的要求和变化。
鉴于此，北京君哲教育联合国内三十余所职业类院校和十余家大
型知名企业的人力资源部门共同开发的一套适用于中国职业院校学生
自我发展需要的“关键能力”培养课程系列。该课程系列由驱动力、
执行力、领导力、创新力四个领域共20 项关键能力组成。其课程内容
设计和教学方法设计充分汲取德国职业教育“关键能力”培养课程精
髓，并能适应中国职业教育发展特点和中国企业人力资源发展需求。
课程教学结合软件平台、学生APP 客户端、课程教材、海量案例、学
生自我拓展作品等方式多维度呈现，完全匹配院校教师信息化教学和
学生自主学习特点。
职业院校学生“关键能力”培养课程系列，以提高学生综合素质
为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会人和职业人为目标，同时强
调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维，充分考虑个人和社会
发展的基本需要。使学生在面对当今社会的高速发展和产业剧变时，
能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可
持续性的自我发展。同时此课程系列也将帮助中国职业院校创新人才
培养思维，发展职业教育思想和教育模式。
《职业院校学生“关键能力”培养课程系列—执行力》是“关键
能力”培养课程系列教材的第二本。“执行力”强调的是学生成长为合
格“社会人”过程中的外在因素，是学生人文气质培养的重要部分，
教材内容包含执行与权利责任、礼仪与公民文化、团队与自我定位、
目标与时间管理、问题与方法发掘五项关键能力的培养，旨在从形象
礼仪、团队协作、时间管理、问题分析、方法发掘等方面培养学生正
确的处世态度、增强学生的社会责任感、提升个人执行力。教材结构
上有课程背景、学习目标、课程重点、课程内容、测评与体验、悦读
与思享等构成，力求帮助教师更好地组织教学，帮助学生更好地完成
对该课程的学习。
本教材由君哲（北京） 教育科技有限公司组织编写， 君哲（北
京）教育科技有限公司产品研发部赵蕊、罗秋日等项目团队以及德国
InterCo Education ＆ Culture Exchange 团队为本书的编写做出了重要
贡献。教材在编写过程中参阅了大量的国内外文献和资料，并得到了
电子工业出版社的鼎力支持，在此，表示由衷的感谢。由于时间和水
平方面的原因，本书的不足之处也在所难免，诚恳地希望广大师生在
使用中提出宝贵意见，以便进一步修订完善。
编　者
2016 年6 月1 日