工学结合已成为高等职业教育人才培养的基本指导思想，而以工作过程为导向则成为落实这一指导思想的课程开发模式。黄绮冰教授、生素巧副教授主编的《应用文写作教程（第2版）》，就是在院党委书记周家华教授、院长王兆明教授亲自指导下，率先在文化课领域进行以工作过程为导向的课程改革所获得的一个成果。
作为一本公共基础课教材，其特点及突破性进展，主要体现在以下几个方面。
一、 突显职教特色
教材编写的思路是：不再单纯地按照知识的结构排序，不再采用传统的章节形式，而是以任务驱动的方式，以相互关联的任务载体来展开内容。教材中的每项任务都包括了“情境设计（工作任务）—判断决策（用何文种）—相关信息（传授知识）—行动实施（引导拟稿）—正反评价”5个环节。
这样的编排打破了传统的以知识逻辑为主线，以专业理论为主体的固化了的教学内容模式，根据专业对应的工作任务需要，以工作过程为主线，对教学内容进行重构，并通过尽可能与工作实境相同或相似的学习情境的创设，摒弃知识灌输、被动接受、理论与实践脱节的教学方式，逐步形成任务驱动、主动探讨、工学同步的教学过程，从而有利于提高学生的职业能力。教材以就业导向为出发点，以工作过程为基础，以工作任务为载体的编排与设计，对实施工学结合的教学改革具有重大意义。
二、 发挥多种作用
教材体例别具匠心。教材以任务为载体，设计了3种形式的模块。一是任务模块，主要发挥引领作用，通过体验式学习，促进学生职业能力的提高，意在指导师生如何按照工作过程进行教与学，掌握相关的方法与步骤。这个模块一般设置二三项任务，教师可据此举一反三，设计更加适宜的任务。二是案例模块，主要发挥工具作用，内容为比较简单的常用应用文，使教材收录的文种更为全面，从而使教材不仅是教科书，而且还是工具书。由于简单的应用文参照案例较容易掌握，因而没有必要长篇大论地加以叙述，只要对有关案例稍加点评，就能获得事半功倍的效果。三是信息模块，主要发挥提高作用。这种模块或置于任务模块中，或置于任务模块后，但不会置于任务模块前，其意图是让学生根据工作任务及工作过程的需要，尝试从教材所提供的相关材料、从经验丰富的实践者或者从网络等多种途径获取有关信息，完成任务，从而培养学生搜索、选取、利用信息的能力。
三、 重视立德树人
教材设计了“其他链接”部分，体现了编者教书育人的理念。这部分篇幅不长，却寓意深刻，意在立德树人。例如，东汉孝敬父母热爱百姓的黄香；唐朝望云思亲的狄仁杰；明朝忠孝双全的沈云英；败于自信的尼克松；执着自强的乔·吉拉德等。编者力图通过这些生动的人物或故事，给人以哲理的启迪——自卑是面试的大敌；人心不能靠武力只能靠爱和宽容大度征服；人生钥匙在自己的手里，要慎重、沉稳、认真地选择，等等。
四、 注意正误对比
教材总结了编者长期以来从事写作教学的丰富经验，在关键的地方（一般在任务实施的过程中），列举学生易犯错误的例子并予以更正，借助强烈的对比，加深学生对应用文写作目的的理解，进而牢固地掌握写作方法。综上所述，这本教材在工学结合的应用文写作课程的开发方面，做了很有创意的探索，是一本具有开拓精神的好教材。

姜大源

姜大源
姜大源教授是我国资深职业教育研究专家，主持过多个国家重点课题的研究，现任教育部职业技术教育中心研究所所长助理、《中国职业技术教育》杂志总编。

《应用文写作教程（第2版）》是以教育部职业技术教育中心研究所的最新研究成果——工作过程系统化为导向，结合学校以工作过程为基础的课程改革实践而开发出来的新型教材。该教材具有如下特色。
一、 理念新颖
该教材摒弃了传统学科的章节模式，对教学内容进行了重构，以工作过程为主线，改革了教学方法，以服务为宗旨，以学生为中心，以就业为导向，以真实工作任务为载体，突出了职业能力和素质的培养。本教材根据专业对应的岗位职责的需要，设置了九大项工作任务，每一项大的工作任务中又设置了若干具体的小任务，每项小任务包括情境设计、判断决策、相关信息、行动实施、正反评价等几个部分，并通过尽可能与工作实境相同或相似的学习情境的创设，形成任务驱动、主动探讨、工学同步的教学过程。这样开展教学，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应实际工作环境和解决综合问题的能力，提升课程教学质量和人才培养质量，体现了教育理念的先进性。
二、 模块鲜明
该教材以任务为载体，设计了5种形式的模块：一是任务模块，发挥引领作用，希望按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织教学内容，形成围绕工作需求的新型教学与训练。教材没有按照“第一章，第一节，第二节，……”的体例来编写，而是按照“任务一，任务（一），任务（二）……”的体例来编写，意在指导师生如何按照工作过程进行教与学，掌握相关的方法与步骤。这个模块一般设置二三项小任务，教师可据此举一反三，针对不同专业的学生，设计更加适宜的任务。二是信息模块，发挥提高作用，引导学生根据工作过程的需要，从教材、网络、有经验者等渠道获取有关信息，培养学生搜索、选取、利用信息的能力。三是案例模块，发挥工具作用，培养学生的迁移能力。四是素质模块，有意识地引导学生准确定位，克服自卑，树立自信，不断完善自我；有意识地培养学生的爱国情怀、预见能力、创新能力以及慎重、沉稳、认真、热情、宽容、忠诚的良好品格，提高学生的综合素质。五是训练模块，加强实践教学与技能培养，提高学生的动手操作能力。各个模块既相互联系，又具有自身的特色，相辅相成。
三、 学法灵巧
该教材专门设置了“学法指导”。本教材不把知识传授放在前面，而把工作任务放在前面的原因主要是想避免知识灌输式的教学，希望运用任务驱动式的教学，实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。学法指导还强调共性：多读、多听、多看、多想、多练；教学时要领会“情境设计、判断决策、相关信息、行动实施、正反评价”每个步骤的作用……教材既注意共性，又重视个性，尤其推崇做事先做人。古今中外，无论是成就于官场，还是发迹于市井，众多成功人士，莫不有“做事为要，做人为先”的信念。对此，教材中有个案例特别感人：有一个记者在家写稿，4岁的儿子吵着要他陪。记者将一本杂志的封底撕碎说：“你先将这上面的世界地图拼完整，爸爸就陪你玩。”不到5分钟，儿子说：“爸爸，我拼好了，陪我玩！”记者好奇地问：“你是怎么做到的？”儿子说：“世界地图的背面是一个人的头像。我反过来拼，只要这个人好了，世界就完整了。”以此类推，写明做事要先做人，要提高综合素质。真是太妙了，案例起到了画龙点睛的作用。
黄绮冰教授等主编的《应用文写作教程》于2008年10月出版，由于突显职教特色，很受欢迎，一印再印。《应用文写作教程（第2版）》增删了部分案例，调整了部分任务的顺序，使其更新颖、实用。
总之，学生通过该教材的学习，有机会上岗，能比较规范地制发公文，能针对特定工作撰写切合实际的各种文书，能熟悉从职业生涯规划、求职、工作、述职到调动辞职的整个流程……该教材有利于提高学生的自学能力、理论联系实际能力、比较能力等。这是一本很有创意的教材，尤其是工作情境设计得很好：即便在教室上课，也仿佛是在工作岗位工作；即便是理论课，也仿佛在解决工作中遇到的难题，并且能引领不同的教师针对不同的学习问题，设置不同的工作情境，从而使教学丰富多彩，使教学有法、教无定法。

华桂宏

华桂宏
1966年生。江苏经贸职业技术学院院长，博士、教授、博士生导师。中华外国经济学说研究会理事，江苏省外国经济学说研究会副会长，江苏省有突出贡献的中青年专家。

执笔人员
（按照姓氏笔画从少到多排名）


于淑健：教授博士后
王兆明：研究员（正高职称） 学院院长
王卉：高校讲师硕士
王生根：副教授高级会计师会计学院院长
生素巧：副教授硕士文秘教研室主任
刘凤云：研究员（正高职称）教务处处长
刘玉：副教授硕士
朱彦：副教授硕士
周家华：教授学院党委书记
黄绮冰：教授作家原人文社科系主任